一篇优秀的心得体会对我们个人的成长是有很大的帮助的，经过反思，我们得出了一些重要的心得体会，以下是淘范文小编精心为您推荐的小组研究的心得体会7篇，供大家参考。
小组研究的心得体会篇1
作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，随着课改的不断深入，犹如阵阵春风飞遍了城乡课堂。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是人才培养模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
一、小组教学是开放教育教学模式改革的重要途径
人才培养模式改革，要求我们从传统教学模式、学习模式、管理模式等方面改革入手，探索出一条与传统的封闭式校园教学、组班教学不同的人才培养模式的新路子。从开放教育学生的实际看，仅靠传统的教育模式组织教学活动，不仅教学形式单调，缺乏活力，而且不适应学生的特点和学习需求。传统的组班教学，忽视了学习对象的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异，而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异；传统的教学模式重教而轻学，重群体学习而轻个性特点。建立各种类型的学习小组，灵活地组织小组教学，就是从开放教育学习对象的实际出发，根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力的差异，乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异，组织富有针对性和实效性的教学活动，这也是因材施教教育理论在开放教育试点中的具体运用。
小组教学，除了适应开放教育学生学习水平参差不齐的特点之外，也适应了学生的学习实际。我们知道，建立学习小组，开展小组教学，正适合他们的学习要求，既有效地解决了他们的问题，又为他们集中宝贵的时间有效地学习创造了条件。
开放教育的教学模式改革的重点，就是从以教师、课堂、书本为中心，转移到在小组条件下，利用小组，以学生自主学习、个别学习为中心。个别化学习往往缺少师生之间、同学之间的相互作用过程，缺少必要的学习氛围和情感交流，学习小组的活动恰恰弥补了这方面的不足，对提高学生的学习效果和全面素质很有裨益。
二、小组教学的优越性和局限性
（一）小组教学的优点
小组教学就是指将2人或2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学有它自身的优越性：
1、有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。
2、有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能得到较充分发展。
3、有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的.提高。
4、在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
5、教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。
（二）小组教学的缺点
当然了，小组教学也存在着它的局限性。如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果、教师的发言时机和时间长度不易控制，没有经验或准备不充分的教师容易出现长篇大论的情况，而这对于师生之间、学生之间的相互作用是不利的、要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定的难度、教学进度不容易控制等等。
小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。
从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对"作为课堂教学技术"的小组合作的突破和拓展。
小组研究的心得体会篇2
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原标题：澧沅相约，共话国培——国培计划（2021）中西部项目农村骨干教师培训总结（小学数学组）
时间是一辆永不停歇的列车。转眼间，为期2个月的国培已接近尾声，经过冬的孕育，春的生长，走进初夏的火热。这一路，有欢歌，有汗水，有疲惫，更有收获！
现代教学是在教师学习基础上不断发展的。教育部提出：国培是提高农村教师队伍整体素质的重要举措。虽然疫情困扰着我们、制约着我们，但是在县国培办的精心组织下，数学组指导老师迅速投入到准备工作当中：制定学员基本情况调查表，及时汇总分析，电话沟通交流，确定培训内容。3月初，2021国培正式启动。
在此，我将用2+2+3+4+4模式对数学组工作作出如下总结：
一、两位特级引领
“双减”成为人们时下热议的话题。特级教师苟清泉校长以敏锐的洞察力，紧跟时代步伐，从这一热词出发分享了《“双减”背景下如何让核心素养在数学课堂中落地》的专题讲座。从“双减”的本质、数学领域9个关键词、应用意识、创新意识全面阐释什么是“数学核心素养”，还让老师们懂得良好的数学教育应该是什么样子！
“不谋全局者，不足谋一域。”教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂的整体效果。因此特级教师赵剑蓉老师带来了《读懂小学数学教材》的精彩讲座。她强调了解读教材的重要性，分析了教学实践中教师使用教材的情况，教老师们怎样读教材，并结合大量课例分享自己宝贵的教学经验。
两位特级教师睿智的观点、精辟的论述、缜密的思维无不透露出大家的风范！
二、两次心灵洗涤
国培期间，数学组老师们走进特教，在对比中感受自身职业的幸福指数；走进红军长征路上的剑门小学，参观校园红色文化，在红军攻克剑门关纪念碑前缅怀先烈、致敬英雄。
三、三堂导师示范
培训中，吕秀君老师、何白菊老师和我分别为大家呈现三堂示范课。在这里，我借用垂泉小学尤一萍老师的感悟描述我们的课堂：
3月17日是这么久来最期待的一天。一节节精彩的课例，彰显了指导教师们深厚的教学功底，也凸显出她们对学生成长的期待。张老师的课，以学生为主体，通过数一数、拨一拨，让孩子们亲身经历“十进制”，通过比较生活中的数，有效地培养了孩子的数感；何老师的课，设计独特，大到课程结构，小到素材准备，将数学教师严密的思维发挥得淋漓尽致；吕老师的课，为复习课打开了新天地，让人大开眼界，原来复习课也可以上得这样生动。
学海无涯勤是岸，云程有路志为梯。
四、四所名校跟岗
印象香江、百年龙江、兰香剑实、雄关天立。走进每一所名校，不仅感受到浓郁的校园文化，也领略了多位教师的风采。在跟岗的路上，流淌着火焰般的热情，碰撞着独特的智慧，浇灌着成长的树苗。
五、四轮学员练兵
培训过程中，全体学员人人参与互动、主动听课、议课、磨课，在每一次聆听后，指导教师都会作出中肯的评价，哪些地方值得学习，哪里又需要改进。各位老师充分发表自己的见解，带着空杯淘金的思想向同伴、向导师虚心学习，先后在小组内、班级内展示了微格课、成长课，在最后一轮的培训中，数学组开展同课异构教学大比武活动，学员们积极将所学所思融入教学设计中，反复研究，打磨，精心准备，呈现出了14堂优质量的课堂。在竞赛活动上，我们似乎听到了学员们成长拔节的声音。
“学，然后知不足；教，然后知困；知不足然后能自反也。”老师们一天一感悟、一期一总结。不仅如此，返校后还主动展示交流、汇报成果，积极将所学扎根于课堂，将所得付诸于实践。一堂好课：新在理念，巧在设计，赢在实践，成在坚持。今天在这里聚会，明天你们将变成一粒粒种子，洒落在剑阁教育的每一寸热土中。
因为国培，老师们才有缘跨越空间的距离与同行、专家们探讨、学习。国培的种子已在我们心中生根、发芽。两个月以来，感谢魏老师和罗老师一路细心陪同，感谢管理团队的辛勤付出，在推动教师培训的路上，我们将与各位领导，以及全县教师风雨兼程，携手走向剑阁教育美好的明天！
来源∣作者∣张莉（剑阁县龙江小学）
编审∣教研内参
声明∣本文章内容为教研内参提供的原创稿件，转载请注明来源。
小组研究的心得体会篇3
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。
一、思考不充分
?问题〕在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……
?思考〕学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
?对策〕要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。
二、指导不及时
?问题〕当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。
?思考〕新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，教师带给给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的`完成状况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。
?对策〕合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够用心，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
三、评价不全面
?问题〕大部分状况下应对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。
?思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
?对策〕有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定群众的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学潜力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
小组研究的心得体会篇4
小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。下面结合我校课堂教学改革的实际情况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。
一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。
在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
二、要合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
三、我校在开展学生小组合作学习课改的成绩和存在的部分问题
（一）取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校所有教学班级全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。
2、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的.问题。
4、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
（二）存在的部分问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校领导的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
2、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
3、导学案和小组合作学习应该形成课堂教学的一个完整的有机的整体。导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。而小组合作学习应该更好地完成导学案，完成本节课的教学目标。导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。
总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“一标四环”为模式的课堂教学改革的理想状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
小组研究的心得体会篇5
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自己的改进。因此，评价一定要遵循以下原则：
一、评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"
在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。
二、评价主要通过学习者的自我反思而最终实现
在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的'是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。
三、有效性的评价的主体
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自己的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。
因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。
小组研究的心得体会篇6
最近查阅了一些幼儿园数学教育的书籍，那我就随意写写关于幼儿园数学教育的一些思考吧！
目前幼儿园课程中有关数学的教育，更多关注的是来自幼儿直接生活经验中的数学问题；也关注事物的可观察性特征，从而引导幼儿去学习可被符号化数学样式。当然，这并不是说传统意义上的数字和计算不再重要，而只是反映了在动儿园课程中有关数学教育在观念形态上的一种变化。
个人认为幼儿园数学活动与社交活动是紧密联系的。课室内社会交往活动的共同特征是幼儿一起分享方法或策略，当然这并不意味着幼儿的答案都是对的，如果教师接收幼儿的回应而不与他们作进一步的交流，那么幼儿的教育就难以继续有意义地进行。相反，我们要通过以个人、小组或班级等不同形式的与教师的交互作用，让幼儿自己来决定和判断数学答案的正确与否。教师数学语言的使用提问有时可能会使幼儿陈述一个错误的概念，所以教师数学语言的准确拿捏表达要能够使幼儿随后调整自己的思考。有时候，即使教师提问的问题并没有导致幼儿产生对数学知识的正确理解和反应，但教师也能更好把握幼儿如何思考这些问题，这样就能准备进一步的问题或经验，以便更好地促进幼儿在数学方面的发展。在任何情况下，提问和交互作用的气氛都要能激发幼儿去探讨数学问题的欲望，并能帮助他们确立信心，从而有进一步地去探究的动力。
而数学活动的实施可以是非正规的数学活动与教师计划和组织的正规的教学活动。这两者之间能否达到平衡是幼儿园数学教育的一个关键。当然，对于一个新手且渣渣水平的我目前是无法做到的（说起来总比做起来容易一万倍）。对于幼儿而言，数学概念的获得是困难的，个体之间存在很大的差异，非正规的活动能使幼儿在不同的水平上获得经验，非正规的数学教育活动常常是通过幼儿在数学活动区对材料的操作；幼儿园与数学有关的环境的创设；在一日生活流程中渗透数学教育；室内、户外对各种事物之间关系的探究等等。对于正规的幼儿园数学教育可以通过幼儿园课程中与数学直接有关的学科或领域来进行；教师对幼儿进行集体或个体的指导等方式进行；也可以通过课程设置中其他各学科或领域进行(如语言、健康、社会、音乐、美术、品德教育等等）——（也可以称为同课异构)。当然非正规的数学活动是显得特别重要，而这往往容易被新手老师忽略（例如我自己就会忽略），而恰恰是在这些非正规的数学活动中我们才可以为幼儿建立他们关于数学思维的前期经验，让幼儿体验生活中数学的乐趣，并愿意去自主探索数学的奥妙。因此我们可为幼儿自发的数学活动创设环境，特别是利用与幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的数学思维，让幼儿从中生成与自己发展水平相当的活动，从而获得数学经验，建构数学概念。另一方面，教师还可以为幼儿提供适当的数学练习甚至训练的机会，让幼儿获得直接的和表征的数学知识和经验。
对于正规的数学教育活动，我们往往会制定更明确的教学目标。对于传统的认知能力情感三维目标制定是从人的全面发展角度提出的，这三个维度基本涵盖了幼儿个体的心理发展。从横向发展角度来说，我们希望每个活动中孩子都能获得这三方面并列方面发展。但我们往往很容易忽略了纵向学习角度，孩子往往会经历认知-体验-创造的过程，如果引导激发得好，还会有下一轮的创造-体验-认知或者体验-创造-认知。因此在制定教学目标的这个顺序不是绝对的，个体学习状态是循环反复的，关键是在于学习直接经验的过程。每个活动或者一段时间的活动都可以侧重某方面的发展，比如情绪、生活自理能力等，同时可以尽量融合兼顾其他方面发展。
最后希望本人可以本着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着，以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观精神，并采撷世间珍贵的毅力品质——继续走下去！
小组研究的心得体会篇7
每一次学习，都是一次认知的飞跃。
核心素养驱动的数学课程改革成为全球潮流，读了《数学素养与数学项目学习》，我对数学素养与数学项目学习有了更加清晰的认识。
书中对比了各国课程标准及相关研究，从数学课程培养的人才观与数学观、数学活动理论等视角出发，以我国高中课程标准的素养框架为蓝本整合得出了立足数学核心素养的框架标准，在数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析6个素养的基础上增添了数学交流、数学情感与问题提出3个数学素养成分，探讨、开发、实施有助于各个素养成分落实的数学项目学习活动。
书中明确指出项目学习是由问题驱动的学习探究活动，强调学生在教师的帮助下针对问题创建项目、组织探究，最终创造出解决问题的产品。数学项目学习的发展伴随着丰富的教育学理论指导，包括杜威的”从做中学”；学习环境理论；活动理论；礼节性学习等。数学项目学习的内涵丰富多样，设计数学项目学习的要素有：设计挑战性问题（主题）；考虑知识网络与素养要求；激发学生主动探索、交流反馈；创作有形产品；合理评价。数学项目对学生数学素养的培养具有多重意义，其学习过程有助于培养学生的数学建模素养。同时，数学项目学习还可以提升学生的学习主动性，引导学生用数学方法对数据进行整理、分析，提升数学运算、数据分析素养。数学项目中真实复杂的问题情境能够锻炼学生的反思性思维，创造产品的过程则可以提升学生的动手能力，培养直观想象等数学素养。
下面谈一下我的几点感悟：
一、在教学过程中注重学生自主探索，小组合作交流；充分获取数学活动经验，将数学知识运用到实际问题解决中，全面培养学生的动手能力、合作能力和数学交流能力等，提升数学情感。
二、开展小组合作式的项目学习，鼓励学生使用数学语言与数学符号进行交流，同时丰富教学内容，渗透学生对数学史的了解与学习，促进学生的数学情感。在成果展示的过程中，充分利用各种形式，更多地体现过程性，尽可能实体化。
三、加强数学与其他学科的联系，关注学科之间的联系，充分挖掘其他学科中的数学，追本溯源，瞄准知识的生长点，更好地调动学生学习的兴趣。
四、关注数学与实际生活的联系，通过项目式学习，教师设计反应或贴近学生真实经验的活动驱动性问题，借助真实情境，学生感受生活中处处有数学，通过学生的亲身实践，培养动手能力和创新能力，学生逐步悟出数学知识、技能中蕴含的数学思想，增强学生学习的积极性。
五、在教学过程中进行适时多样化的评价，如对产品是否达到活动目标进行判断（累积性评价），对学生数学素养、高级问题解决策略，合作交流技能进行评价（表现性评价），对学生的情感态度的发展变化进行评价（态度-情感调查），以评价促进学生的发展。
总之，通过学习数学核心素养和项目学习的有关理论知识，我更加明白了教师职业的生命价值和教师工作的特殊意义，在今后的教学工作中，我会积极思考，力求体现以学生为本，不断学习，不断反思，提升自身的专业素养。
