一份具有明确评估标准的教案能够帮助教师有效跟踪学生的学习，有效的教案能够帮助教师在紧张的课堂中保持冷静和自信，以下是淘范文小编精心为您推荐的普罗米修斯教案教案7篇，供大家参考。
普罗米修斯教案教案篇1
?普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜冒犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行百折不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与发明能力。
［目标预设］
１、借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
［设计思路］
?语文课程规范》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
［过程展示］
一、复习检查 适时训练
１、（媒体）读难读的词语。
普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯
赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山
２、（媒体）读重要的.词语。
驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里
冒犯 惩办 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭
３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。
二、品读课文 感悟“英雄”
１、同学们速读课文，完成这样的练习：
（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自身读书中体会到的。
２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）
３、（媒体）自学要求：
①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？
②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？
③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？
请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。
４、学生小组合作讨论。
５、交流
Ａ感悟“富有同情心”。
［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b们生活困苦仅仅这两方面吗?
c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁
d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）
④引导学生品读“决心”。
⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
Ｂ感悟“勇敢而机智”。
①［媒体出示］课文第三自然段。
②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）
④感情朗读课文第三自然段。
⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。
a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？
b 引导学生品读“小心翼翼”。
c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）
d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”
⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表示？
⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗读第四自然段。
Ｃ感悟“不屈愿受苦”。
①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？
②［媒体出示］普罗米修斯受罚图
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？
③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。
⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此时的他会想些什么？
c有感情地读好这句话。
⑧普罗米修斯的表示不只感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
三、拓展阅读 赞美“英雄”
１、普罗米修斯留给我们的不只仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
２、［媒体出示］普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿冒犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
普罗米修斯教案教案篇2
生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。
师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（ppt出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。
生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）
师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。
（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）
师：好的，这是宙斯做的（ppt出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？
生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。
师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
师（出示ppt火神做的事）：归还火种，好的.，还有，继续。
生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。
生2：锁在高加索山上。
师：好的，（出示ppt火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）
生全体（思考后）：没有。
师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）
生全体（思考后）：没有。
师：狠心的宙斯又做了什么？请。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请
生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。
师：简简，单单地说。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：真聪明，一点就通。{出示ppt大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。
生齐读ppt中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你
生1：如果这样写的话就不生动了。
师：不生动了！为什么？（轻轻地问）
生2：如果这样写的话就不真实了。
师：好，为什么？
生3：如果这样写的话那就不具体了。
师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？
普罗米修斯教案教案篇3
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学重、难点：
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教学准备：多媒体课件、课外补充材料
教学过程：
一、创设情境，走近英雄
1.(出示课件)观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现勇敢，你从决心看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬腊月，北风呼啸，他；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他；
漫漫长夜，铁链紧锁，他
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a.普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
b.尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的`是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦！
大家！
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展评价众神会做好准备，有信心吗？
（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
板书设计：
31.普洛米修斯
善良
坚追
勇敢
持求
坚定不屈
真正
理义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）
第二课时
教学目标：
1.归类指导书写，积累好词佳句。
2.复述课文。
教学重点：
归类指导书写，积累好词佳句。
教学过程：
一、归类指导书写，积累好词佳句。
二、回顾课文，加深印象
1.整体读文
2.复述课文
三、课外拓展
课后阅读课外资料，开展评价众神会。
普罗米修斯教案教案篇4
一、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
一、预习探究，激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
二、合作交流
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
三、品读体验，学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的`手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
5。充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
普罗米修斯教案教案篇5
教材解析：
?普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取了天火并与众神领袖宙斯进行不屈不挠的斗争，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。学习本课，重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的心情。对于四年级的学生来讲，他们能在阅读中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他们对普罗米修斯为何这样做并不能深刻领会。因此，在教学中，我在学生自读自悟的基础上，引导学生品读词句，拓展延伸，让学生在主动积极的情感和思维活动中感悟人物品质，获得思想启迪，全面提高语文素养。
教学策略：
(一)明确目标，把握重难点。
本课的教学目标确定为：1.会正确认读本课生字、新词。2.会正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的性格。教学重点：学习概括课文主要内容的方法。教学难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的性格。
(二)巧妙导入，走进文本。
课始，从同学们感兴趣的话题切入文本。希腊时间2008年3月24日中午11：45分，北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集!据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中的普罗米修斯，是他从太阳神那里拿取火种，为人类造福!今天，我们就要一起来学习这则希腊神话，体会一下为什么千百年来，人们要用这样的方式来纪念他!(板书课题)请学生读课题?(兴趣是最好的老师，从奥运圣火聊起，老师用简明扼要的了了数语，就最大限度的激发了学生学习新课的兴趣。其次让奥运圣火与古希腊的普罗米修斯遥相呼应，一下子缩短了时空距离，更有利于学生走进文本，帮助学生更好的理解课文内容。)
(三)巧用人名，学会概括。
1.提出要求：请同学们把书翻到148页，自由地读一读课文。要求读准字音，读通句子。
2.反馈：①读人名，连线：有很多同学都已经读好第一遍了，大家发现了吗这篇课文中出现了很多神的名字，而且比较难读，你能读好它吗?你知道他们分别是什么神吗?请生连后，教师引读。
③指名读课文：我们把这些神的名字送到课文中去，看谁读得更流利。其他同学仔细听，边听边想普罗米修斯和这三个神之间发生了什么事?(在朗读这一小节的时候，我们发现了一个多音字“脏”。在课文中读(zànɡ),肝脏，还有一个字音读zānɡ，你能给它组个词吗?
3.你们看，我们又读了一遍课文。谁能选择这三个神中的其中一个，用一句话来说说普罗米修斯和他之间发生了什么事?
a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车里拿取了一颗火种，带到人间。b、众神领袖宙斯得知普罗米修斯盗取了火种后非常生气，便把他押到高加索山上，给了他最严厉的惩罚。板书：甘受惩罚
c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上，便解救了他，使他重新获得了自由。(因为大力神的帮助，最后普罗米修斯获得了自由。(板书：获得自由这就是故事的结果)
4.细心的同学一定能够发现，如果我们把故事的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容。自己先试着说一说(生说)谁来说给大家听?(请生说)
过渡：像这类课文，我们在概括主要内容时可以把事情的起因、经过、结果串起来，刚才我们就是用这种方法初步感知了课文。现在让我们一起来深入地研读课文，走近这位神。看看他为什么要盗取火种。(板书?)请你快速地找一找。(这则神话中的几个神名学生读起来比较拗口，我利用连线题不但让学生读准、读好了这几个人名，而且还让学生明白了他们分别是什么神。读完课文后，再让学生选择三个神中的其一个，用一句话来说说普罗米修斯和他之间发生了什么事?然后把故事的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容。最后告诉学生像这类按事情发展顺序写得课文，我们在概括主要内容时可以把事情的起因、经过、结果串起来，从而让学生掌握了方法，使学生能举一反三。概括课文的主要内容是高段训练的重点，更是一个难点，教给学生方法，无疑给了他一根拐杖，说起来容易多了。这道连线题可谓是一举三得，既解决了读音上的难点，又让学生记住了他们分别是什么神，更值得一提的是帮助学生理清了课文的脉络，轻而易举地概括出了课文的主要内容，使学生真正有所得。)
(四)巧抓关键，边想边读边悟。
(生说，大屏幕出示第一段)
1.a.读。这情景真悲惨，谁能用你的朗读来表现出来?(生读)→没有火时，人类的生活是怎样悲惨呢?
请生再读一读这句话，用你的朗读来告诉大家人类没有火时的悲惨。(生读)你读得很低沉，让我们感受到了人类没有火种的困苦。)谁还想读?(生读)你读得很缓慢，让我们感受到了人类没有火种的悲惨。让我们一起来读一读这句话。(利用学生已有的知识储备，想象人类没有火时的巨大痛苦，然后指导学生有感情的朗读也就水到渠成了。)
b.就是因为看到这种情况，普罗米修斯就下定决心怎么做?谁来读读第二句话。
(不好)决心还不够大，可以读得再坚决些。
(好)你读得真有力，让我们看到了一个下定决心要冒着生命危险去拿取火种的普罗米修斯。
现在，谁能把这段话连起来读一读，注意这两句话前后语气的变化。
c.于是有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，(他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。)自从有了火，人类就开始用它(烧熟食物)，(驱寒取暖)，并用火(来驱赶危害人类安全的猛兽)……(我巧妙设计引语，带领学生引读，目的是想营造一种氛围，渲染一种情感，让学生感受火的用途，体会普罗米修斯的无私与伟大。)
2. a.过渡：是啊，火给人类带来了幸福，可是给普罗米修斯却带来了什么?生回答)(灾难、惩罚、苦难、痛苦)
b.请同学们认真地默读6-8自然段,找一找他承受了哪些严厉地惩罚?(板书：?)
第一处:生说，大屏幕出示。我们可以用文中的一个字来概括这种惩罚的方式。(生说，师板书)用什么锁?(铁环)所以锁是金字旁。
第二处：生说，大屏幕出示。我们也可以用一个字来概括这种惩罚的方式。(生说，师板书啄)
第三处：生说，大屏幕出示。(板书：一直)(学生能把一篇课文读成一句话，把几句话读成一个词语，是一种概括能力。我这样做的目的就是想培养学生对语言的敏感度，进一步提高学生的这种能力。)
c.同学们再细细地读一读这三个语段，想一想你从哪些词语中感受到了普罗米修斯遭受的痛苦，就把这些词语圈出来，好好体会，也可以把你的体会写在旁边。(生圈、写)
很多同学都已经举手了，接下来我们一起来交流一下吧!我们先来看第一个语段，请你先说一说你从哪些词语中感受到了普罗米修斯所遭受的痛苦，再谈一谈自己的体会。
(我从“死死的锁”这个词语感受到了普罗米修斯遭受的痛苦。死死的锁说明锁得很紧，一动也不能动。)因为宙斯锁得如此得紧，所以普罗米修斯(他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)
我们一般人是无法承受这种痛苦的。谁来读一读这两句话，把你的感受读出来。(生读)宙斯真是狠心啊，就这样让普罗米修斯完全失去了自由，还得日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。风吹雨淋的痛苦，谁能说的具体些?比如在炎热的夏天，在寒冷的冬天，普罗米修斯会遭受哪些痛苦?
预设：寒冷的冬天，高高的悬崖上结满了冰，普罗米修斯冷得瑟瑟发抖。
寒冷的'冬天，北风呼啸，吹在普罗米修斯身上，让他感到如刀割般疼痛。
寒冷的冬天，大雪纷飞，普罗米修斯在风雪中被冻得失去了知觉。
炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。
炎热的夏天，烈日把普罗米修斯的皮都快烤焦了。
就请你带着这样的感受读一读这两句话。
你的朗读让我们感受到了普罗米修斯所承受的巨大痛苦。
他既不能动弹，也不能睡觉，还要日夜遭受着自然界给他带来的种种折磨。让我们带着这样的感受一起来读一读这两句话。
抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力，也有助于学生更深刻地体会了普罗米修斯坚毅、勇敢又善良的精神品质。
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
d.我们再来看第二个语段，你又从哪些词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦?
(我从“每天、尖利”这两个词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。每天说明不是一天两天，这尖利的嘴巴啄下去会让人感受到无比的疼痛。)怎样地痛(撕心裂肺的痛、钻心的痛)真是让人痛不欲生啊!
(我从“白天、晚上”这两个词语感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。他的肝脏白天被啄光了，可是一到晚上又重新长了出来。)这说明普罗米修斯每天都要承受这非人的折磨。
教师引读：一星期过去了这只凶恶的鹫鹰，每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)一个月过去了这只凶恶的鹫鹰，依然每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)一年过过去了这只凶恶的鹫鹰，还是每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)日复一日，年复一年。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，就永远没有尽头了。
e.其他同学还有补充么?(生找到后生说)
我从“许多年、一直”这两个词语感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。这两个词语说明他承受痛苦的时间长。(生找不到师说)
老师还找到了第三处。你从“许多年、一直”这两个词语感受到了什么?(时间长)许多年来，你猜大概是多少年?(20年)有点短(300年)有点短(5000 年)还是有点短。整整3万年，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，(被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)整整3万年，狠心的宙斯派了一只凶恶的鹫鹰，(每天站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)
对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，再次采用师生接读的形式，以“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”这句话为主线，串联整篇课文内容，突出普罗米修斯所承受的苦难。
f.为什么他甘受这样的惩罚和痛苦,是什么信念一直支撑着他?(造福人类-概括得真好，你是从哪里找到的啊?)
为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
3万年啊，他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此(普罗米修斯就是不向宙斯屈服)，因为他认为(为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)
3万年啊，凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，承受着撕心裂肺的痛苦。尽管如此(普罗米修斯还是不向宙斯屈服)，因为他依然认为(为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)
每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。
6.读到这儿，相信你肯定有很多话想对普罗米修斯说?那就赶紧写下来吧!(有很多同学都已经写好了，请你来说吧!)
四、总结点题
(生说)普罗米修斯是勇敢的，我们把勇敢这个词送给普罗米修斯，请你把它写在黑板的横线上。
(生说)普罗米修斯是无私的，我们再把无私这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板的横线上。
(生说)普罗米修斯是坚强的，我们再把坚强这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板上。
(生说)普罗米修斯是善良的，我们再把善良这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板上。……
这真是一个(勇敢的)(普罗米修斯)。这真是一个(无私的)(普罗米修斯)。这真是一个(坚强的)(普罗米修斯)。这真是一个(善良的)(普罗米修斯)……他就这样永远地活在了我们的心中。怪不得全世界人民要用点燃圣火的方式来纪念他。
板书设计： 普罗米修斯
拿取火种
锁
甘受惩罚 啄 勇敢 无私 坚强 善良
一直
获得自由
普罗米修斯教案教案篇6
教学目标：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2.学会本课的生字新词。
3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：
1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
第一课时
一、谈话揭题、理解课题
二、初读课文
1、自由读课文。
要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。
2、检查预习情况。
（1）、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。 太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯
（2）、联系上下文或查字典理解词意。
小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅
3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。
投影片出示长句：
（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
三、根据提示练习分段。
4、提示：无火——盗火——受罚——获救
5、练习分段。 6、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？
2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的'内容。 （先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
4、有感情地朗读第一自然段。
五、生字教学
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红这四个字。
六、作业
1、练读课文。
2、搜集希腊神话故事。
3、练习用“没有——只好——”写话。
（学生自由选择一个完成）要求：
a：选用文中两句话，自己想一句。
b：选用文中一句话，自己想两句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二课时
一、谈话
读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？ （机智勇敢、不畏强暴）
二、精读课文2——6节。
1、自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。
2、学生讨论，相机指导朗读这些句子。
（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）
板书：
普罗米修斯 机智勇敢
3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）
4、讨论板书：宙斯 心狠手辣
5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
a：指名读句子。
b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？
c：学生讨论，教师点拨。
（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。 “决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）
d：再读句子，感悟词义。
7、齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。
三、展开想象，练习写话。
1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的——引读第一节。
有了火以后，人类的生活有了很大改变——引读第四节。
2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。
（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。
男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。 大家围着火堆唱啊、跳啊。
而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）
四、读课文第7、8节。
1、 自由读第7、8节，不懂的地方打问号。
2、 学生讨论，解疑。
（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）
3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？ （讨论板书：赫剌克勒斯 伸张正义）
4、 练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。
（抓住“不远万里”等词。）
五、生字教学。
1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。
2、用钢笔描红。
六、作业。
1、练习写话。
2、有感情地朗读课文。
3、抄写生词。
第三课时
一、复习检查。
1、听写课后词语，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗读全文。
二、指导复述课文。
1、创设情景：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。
2、教师提问：你能帮帮大哥哥的忙吗？
3、学生根据问题看课文，练习复述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。
5、指名上台练习，其他。
普罗米修斯教案教案篇7
教学目标
1、理解“饶恕”、 “惩罚”、 “肝脏”、 “驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词，积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。
3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。
教学重难点
1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。
2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、朗读诗歌，激发兴趣。
1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。
2、诗中的巨人是谁？叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。
二、展示收获，整体感知。
1、认读理解第一组词语
出示：饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭
2、认读第二组词语
出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
从这一组词语中，你发现了什么？
这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事？
三、品析语言，赞颂英雄。
1、没火的悲惨
出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。
你读出了怎样的画面？
天天让你吃生的，你会怎样？读出你的难受，天天让你吃生的，你会？读。
闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样？读出你的害怕。
创设情境：这一切都是因为人类没有（出示：火）你听，惊恐万状的孩子在呼喊——火，饥肠辘辘的'老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊——火。
这是一幅怎样的情境？当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么？
他又是怎样做的？作为一个天神本可以不管人间的事，但他却冒着生命危险去取火，你认为他是个怎杨的神？
2、有火的幸福
出示：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽．．．．．．
在这句话中你看到了人们用火的几幅画面？哪几幅？
仅仅只有这三幅吗？从哪里知道的？
省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。
3、痛苦的折磨
出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
哪个字深深地刺痛了你的心？（板书：锁）你看旁边这个大而硬的“金”，让你感受到什么？
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因为他被死死地所在那儿。
据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。
这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗？你又认为他是一个怎杨的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
哪个字刺痛了你？（板书：啄）你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。
用一个词形容他此刻的样子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
这样日复一日，年复一年，他好受吗？那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。
4、态度坚决
出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
你从哪里读出了坚定？
你还从哪里读出了坚定？
33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。
四、训练写话，概括提升。
1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。
2、配乐读诗人的诗。
3、教师小结。推荐读《希腊神话》。
