教案是我们展示教学方法和技巧、提高教学水平的关键，写教案可以帮助教师在课堂上更加流畅地传授学习知识，淘范文小编今天就为您带来了厘米米的认识教案8篇，相信一定会对你有所帮助。
厘米米的认识教案篇1
学习目标
1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
重点难点
1、认识厘米，体会厘米的实际意义。
2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学过程
学案导案
知识梳理
一、复习导入。
老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）
学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）
总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）
提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。
（2）注意总结
基础练习
二、新知探究
（1）观察尺子
（2）认识、感受1厘米（cm）
“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。
（4）认识几厘米
刻度“0”到刻度“2”是2厘米，
刻度“3”到刻度“6”是3厘米
（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）
三、知识运用
看课件做题
四、总结
尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米
(1)注意提醒学生从刻度0开始。
(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。
(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。
课堂检测
一、课本上第8页练习一，第一题
二、 20厘米—5厘米=厘米
10厘米—3厘米=厘米
8厘米+6厘米=厘米
3厘米+4厘米=厘米
当堂检测
结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。
厘米米的认识教案篇2
教学要求：
1.知识目标：认识线段。知道线段的特点。
2.能力目标：会画一条指定长度的线段。
3.情感目标：培养学生认真作图的习惯。
教学重点：
认识线段，知道线段的特点，会用刻度尺量线段的长。
教学难点：
会画一条指定长度的线段。
教具准备：
每人一把直尺。
教学过程：
一、创设情境，探索学习。
（一）出示图： 这是一条线段，谁能说说你看到的线段是什么样的？学生观察说一说。
（二）你能量出这条线段的长度吗？这条线段长多少厘米？测量线段长度时，要注意什么？
（三）你会画一条线段吗？
1.让学生动手在练习本上画线段。
2.画一条7厘米长的线段。
3.评判学生所画的线段，让学生说说谁画的好，好在哪？是怎样画的？
4.能画一条3厘米长的线段吗？学生试画，并让学生说说是怎样画的？
5.小结：画线段时，要注意从0刻度开始画起，是几厘米就画到几厘米的地方就可以了。
二、巩固练习
量一量
（ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米
课后反思：
学生对于线段的理解个别学生还不是很到位，有的学生对于当线段斜着放的时候不知道怎么去判断，也就是学生对于线段的概念还不是很清楚，还需要进一步的理解，在练习课上教师要加强训练与指导。
厘米米的认识教案篇3
认识厘米教案
一、创设情境，使学生初步感受统一长度单位的必要性
师：小朋友们，课桌是我们天天要用的，看，这三个小朋友在测量课桌的长边呢。（播放录音）这里的一拃就是张开大拇指和中指之间的长度。
质疑：同一张课桌，为什么测量的结果不一样？生：因为数学书、铅笔盒、一柞都是不一样长的。还可以说：选择的测量工具不一样。
小结：看来，要想得到统一的测量结果，就必须用统一的测量工具。我们的祖先很聪明，发明了一种测量工具，你知道是什么吗？（尺）
二、观察实践，探究新知。
1、认识直尺
师：（课件出示直尺）下面请你看着老师这把放大的尺或者自己的尺，观察一下，你的尺和老师的直尺都有些什么？
生：数字 师：请你们按顺序一起读一读
师：尺上的数是从几开始的？
师：0在数字中表示一个也没有，在直尺上就表示开始，是我们测量时的起点。师：那尺上还有什么？
师：这些长短不一的小竖线叫做刻度线。这些按顺序排列的数正好在这些较长的刻度线下面，数几就表示刻度几。0就表示这条刻度线是刻度0、1就是刻度1。追问：3就是？刻度5在哪里，请你在尺上找一找？
师：细心的小朋友还发现尺上有什么？ 生1：厘米（板书）生2：cm（板书）（这个学生观察的真仔细啊）
（如果没人回答，师就问：那你们的尺上有厘米两个字吗？那有什么呀？）
师：嗯，有的小朋友的尺子上有这样的字母cm，也有的小朋友的尺子上是厘米两个字，其实cm就是厘米的英文缩写。厘米是一个长度单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位——厘米。板书课题：认识厘米。（板书课题）
2、认识1厘米（1）初步认识1厘米
① 师：你们想知道1厘米有多长吗？（想）刻度0到刻度1这一大格的长度就是1厘米。（贴出板书）
师：谁能像老师刚才那样再说一遍。（刻度0到刻度1这一大格的长度是1厘米）追问:刻度5到刻度6之间的长度是几厘米？你是怎么知道的？（刻度5到刻度6也是1大格，1大格就是1厘米）
② 师：你能在自己的尺上找一找1厘米吗？
③ 小结：小朋友们真厉害，从尺子上找到了这么多的1厘米。通过观察，我们可以发现尺子上相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。（2）体验1厘米有多长
①师：1厘米到底有多长呢？我们一起来感受一下。请小朋友们跟着老师一起做：用拇指和食指把小棒轻轻夹住，再把小棒轻轻抽出，这拇指和食指之间的空隙就是1厘米。
② 师：把手放下，闭上眼睛，想一想1厘米有多长，把它记在脑子里。
③师：现在不用小棒，用手势比划一下1厘米有多长，再我们可以用小棒插进去验正一下。你们比划的准吗？
④师：你觉得1厘米怎么样？（很短）
师：是啊，1厘米确实很短。量比较短的物体的长度时，可以用厘米做单位。（3）生活中的1厘米
师：生活中有很多东西的长度接近1厘米，田字格一条边的长大约是1厘米，订书钉的宽度大约是1厘米。实际上我们的身上也藏着1厘米呢，看，我们食指的宽大约也是1厘米。（教师手势演示一下）
师：小朋友看看自己食指的宽度大约也是1厘米。
小结：老师相信只要大家善于观察，就会发现在我们生活中，还有很多东西的长度大约都是1厘米。课后小朋友可以自己找一找。
3、认识几厘米
过渡：刚才我们感受了1厘米有多长，也知道了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。（1）找2厘米
师：那你知道刻度0到刻度2之间的长度是几厘米吗？你怎么知道的？（回答不出可提示：里面有2大格，就是2厘米）
师：你还能在尺上找到 2厘米吗？（找2人回答，第一人问你怎么知道的）（学生在直尺上自主寻找2厘米。）（2）找5厘米
师：你能从直尺上找到5厘米吗？
追问：为什么从刻度0到刻度5之间的长度是5厘米？ 师：你还能找到5厘米吗？
（3）找10厘米
师：谁能找到10厘米？你怎么找到是10厘米？（4）比较方法
师：我们在尺上找几厘米的时候，你觉得从刻度几开始找比较方便？为什么？（如果学生回答不出来，教师引导：师：我们来看，刻度0到刻度2就是2厘米，刻度0到刻度5就是5厘米，刻度0到刻度10就是10厘米）
小结：看来，从刻度0开始，到刻度几就是几厘米。（课件出示）那刻度0到刻度6是几厘米？刻度0到刻度8呢？
4、学会量一量物体的长度
过渡：刻度0很重要，我们量物体的长度一般也是从刻度0开始的。（1）量一量蜡笔和线段的长度
出示情境图，师：蜡笔长几厘米？线段长几厘米？
追问：你是怎样看出来的？（从刻度0开始，到刻度几就是几厘米）（2）教授量法
师：这是三个小朋友的测量方法，请你们观察一下，哪个小朋友的量法正确的？（第二只）
师：第一个为什么不对？第三个为什么不对？
师：那你觉得在测量线段时，有什么要提醒小朋友注意的？
师小结：我们在测量物体或线段的长度时，一般要将物体或线段的一端与刻度0对齐，把尺的边沿着物体的边平放，再看另一端正对着刻度几，它的长度就是几厘米。（3）练习：想想做做1 师：请小朋友们看，这两条线段，哪条线段长？（直接回答）师：长多少？拿出尺子，在作业纸上量量看。生独立完成。交流。师：长多少厘米？
师：你是怎么知道第一条线段比第二条线段长3厘米的？（9-6=3）师：还有其他的方法吗？
（如果没有学生回答出，师：课件展示，如果老师只量这一段可以吗？）
前面这段红色的和下面的蓝色的是一样的，我们只要直接来量量多出来的部分是几厘米。
5、用厘米尺画定长线段（1）画4厘米的线段
师：我们已经学会测量线段得长度了，那你会画一条长4厘米的线段吗。学生试着画一画。说说画法 演示画法
师：看，老师是这样画的，先对准刻度0画一个端点，再从刻度0画到刻度4，然后在刻度上的地方画上端点，在线段上方标上长度。（2）画7厘米的线段 ①出示题目要求。
师：你能在这条线段的下面再画一条比4厘米长3厘米的线段吗？一起来读一读 ②分析题目
师：你知道这里是要画一条几厘米的线段吗？生：7厘米 ③学生画线段
师：请你画在老师发下来的纸上。画好后同桌间相互检查。师：你是从刻度几画到刻度几的？
师：画线段时，一般要从刻度0开始画比较简单。
6、用断尺测量
师：小明和我们小朋友一样，刚学会了用尺子量物体和线段的方法，就兴高采烈地测量了自己的一块橡皮，我们一起来看看他测量后得到的结果得对不对？
出示断尺测量图，让学生判断结果的对错。师：说说为什么是错的？ 师：那应该是几厘米呢？为什么？
小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。在没有刻度0的情况下也可以从刻度几开始量，数出几大格就是几厘米。练习：想想做做“6”
讲：这里有三条线段，看看它们各长几厘米？
师：（出示3厘米长的线段）这条线段长几厘米？为什么是3厘米？
师：（出示6厘米长的线段）这条线段长几厘米？你怎么知道这条线段的长度是6厘米的？生：数格子。师：老师觉得这样数有点累，你有更好的办法吗？
师：（出示8厘米长的线段）这条线段长几厘米？你是怎么做的？ 小结：当线段比较长的时候，我们可以用结束的刻度减去起始的刻度。
7、认识大约几厘米
（1）师：前面我们测量和画的都是整厘米数的线段或物体，那是否所有物体或线段都是整厘米呢？
下面我们来看“想想做做3”，一起把题目读一读。生做，校对。师：谁来说说你的答案。生说答案。
师：虽然这两条线段一条比8厘米长一些，一条比8厘米短一些，但是都很接近8厘米，我们可以把这两条线段的长度说成大约8厘米。
小结：以后我们在测量线段或物体时，所测物体的长度不是整厘米数，可以看它最接近几厘米，就说大约几厘米。（2）测量手掌的宽度 ①出示测量手掌宽度的图片
师:这是小明测量自己手掌宽度的图片。量手掌宽度时，先要把五指并拢，手掌放平，找到最宽处，测量出结果。我们一起来看看小明手掌的宽度是多少厘米？
师：小明的手掌的宽7厘米？对吗？为什么？
师：下面我们一起来测量一下自己手掌宽度大约是多少厘米？ ② 学生自主测量。
师：请你量一量，把测量的结果跟同桌说一说。学生活动。③交流
师指名回答：你的手掌的宽度大约是多少厘米呢？（3）一拃长
①出示测量一拃长度的图片
师:这是小明测量自己一拃长度的图片。一拃刚才老师已经介绍过，就是张开拇指和中指之间的长度，我们一起来看看小明的一拃到底有多长？ ②学生测量自己的一拃长
师：你能量一量你的一拃长大约是几厘米？（学生活动）
交流：你的一拃长大约多少厘米？ ③用一拃长测量物体
师：手掌的宽度或一拃的长度都是我们每个人身上随身携带的尺子，在没有尺的时候，它们可以帮助我们测量和估计一些物体的长度。
师：你能用一拃长来估一估课桌高几拃？课桌的高就是课桌面上一条边到课桌底的距离，再来估一估椅子高几拃？
学生活动。
三、课堂总结
师：今天这节课，我们认识了一个新的长度单位？1厘米有多长？你能再比划一下吗？用厘米尺量物体或线段时要注意哪些地方？用厘米尺画物体或线段时又要注意哪些地方？
厘米米的认识教案篇4
教学内容：
“认识厘米、用厘米量”是义务课程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。
教学思路：
1、 联系生活实际，加强学生动手操作。
（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。
2、 建立表象，培养学生空间观念。
本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。
3、 注重合作探索，培养创新意识。
本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。
教学目标：
（一）过程与方法
使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。
（二）知识与技能
在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。
（三）感情、态度、价值观
引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。
教学重点：
学会用刻度尺量物体的长度。
教学难点：
体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。
教具、学具准备：
教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。
学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。
教学设计：
一、 谈话导入
教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？
学生回答后老师总结一下：物体有长有短。
教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。
通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”）
二、 合作学习，探索新知。
1、 认识厘米
（1） 认识刻度尺
①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。
②请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。
师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。
同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”
学生回答有：①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。
②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3……）
③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。
④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。
⑤认识刻度尺上的几厘米。
从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？……你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。
⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米……
（2） 认识1厘米的实际长度。
①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。
②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。
③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。
（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）
三、 动手操作，培养能力。
1、 学习用厘米量物体的长度。
（1） 教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？
（2） 教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘 米。
请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。
2、 小组合作。
再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。
（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）
3、 量课本的长、宽。
以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，教师巡视指导。
4、 深化练习。
⑴你们还想测量什么？
⑵让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)
⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？
⑷小组讨论后动手测量。
⑸汇报。
5、 开放练习。
出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。
⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。
⑵用测量工具量出白纸的长和宽。
①用手指比一比。 ②用眼估计。
（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）
四、 全课总结。
今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？
教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，
学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。
教学反思：
本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生
识厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:
一、 体现问题性。
问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。
二、 体现体验性。
体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。
三、 体现合作性。
本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。
四、 体现多样性。
课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激发学生参与活动的.积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。
厘米米的认识教案篇5
教学目标：
1、使学生经历数、画、量探究厘米与米长度的学习过程，进一步完善对已有知识的理解与认识，促进知识的系统化。
2、以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助学生建立厘米与米的表象为目标，实现数的认识、图形与空间两个领域的互相融合。
教学准备：
学生每人准备一把直尺（20厘米），为每个学生准备一张画有各种平面图形的纸张，为每个学习小组准备一把米尺和长方体、正方体纸盒各一个。
教学过程：
一、我会数：
1、数出1厘米：
（1）哪个同学能说一说1厘米有多长？能不能在直尺上指出1厘米有多长？
教师指名两个同学回答，注意引导大家发现两位同学叙述与演示中的错误，并及时纠正：直尺上两个相邻刻度线（数字线）之间的长是1厘米。
（2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到1刻度线长是1厘米，从1刻度线划到2刻度线长是1厘米......从19刻度线划到20刻度线长是1厘米。
（3）下面呢我们倒着数出1厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到19刻度线长是1厘米，从19刻度线划到18刻度线长是1厘米......从1刻度线划到0刻度线长是1厘米。
2、数出2厘米：
（1）哪个同学能说一说2厘米有多长？
（2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到2刻度线长是2厘米，从2刻度线划到4刻度线长是2厘米......从18刻度线划到20刻度线长是2厘米。
（3）下面呢我们倒着数出2厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到18刻度线长是2厘米，从18刻度线划到16刻度线长是2厘米......从2刻度线划到0刻度线长是2厘米。
（4）还有没有其它的方法数出2厘米？引导学生发现：从1刻度线划到3刻度线长是2厘米，从3刻度线划到5刻度线长是2厘米......从17刻度线划到19刻度线长是2厘米。或“倒着数”：从19刻度线划到17刻度线长是2厘米，从17刻度线划到15刻度线长是2厘米......从3刻度线划到1刻度线长是2厘米。
3、数出5厘米：
（1）哪个同学能说一说5厘米有多长？
（2）教师引领学生一起数出直尺上的5厘米：
a：从0刻度线划到5刻度线长是5厘米，从5刻度线划到10刻度线长是5厘米......从15刻度线划到20刻度线长是5厘米。
b：倒着数--从20刻度线划到15刻度线长是5厘米，从15刻度线划到10刻度线长是5厘米......从5刻度线划到0刻度线长是5厘米。
（3）还有没有其它的方法数出5厘米？
引导学生发现：
a：从1刻度线划到6刻度线长是5厘米，从6刻度线划到11刻度线长是5厘米，从11刻度线划到16刻度线长是5厘米。
b：从2刻度线划到7刻度线长是5厘米，从3刻度线划到8刻度线长是5厘米......从14刻度线划到19刻度线长是5厘米。
c：用以上两种方法“倒着数”。
（4）教师用上述方法引领学生一起数出5厘米。
4、数出10厘米：
（1）哪个同学能说一说10厘米有多长？能不能在直尺上指出10厘米有多长？
学生可能会发现--
a：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。
b：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从1刻度线划到11刻度线长是10厘米，从2刻度线划到12刻度线长是10厘米......从9刻度线划到19刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。
c：用以上两种方法“倒着数”。
（2）教师用上述方法引领学生一起数出10厘米。
4、数出1米：
（1）哪个同学能说一说1米有多长？
引导学生发现：老师桌面上的直尺长是1米；老师为每个学习小组准备的直尺长是1米；1米=100厘米。
（2）我们知道1米=100厘米，我们一起数出100厘米来好吗？哪个小朋友能利用直尺（米尺）把100厘米数出来？
估计学生可能有两种--
a：从1开始，依次数到100。
b；以10厘米为单位来数。
指名学生回答后，教师引导学生对以上两种方法进行反思，从而说明：用第二种方法数要快。
（3）教师引领学生一起数出100厘米（学生每个小组一把直尺）：
先以1厘米为单位数出直尺上的'第一个10厘米，既从1数到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时候注意提示学生每一个长度都是从0开始的。
二、我会画：
1、用直尺画线：
1厘米2厘米5厘米10厘米
2、用直尺画两条任意长的线：
先让学生独立画，并在小组内交流，然后指名学生上台展示自己的作品，引导学生说己是“怎么画的”：如2厘米，有的同学是从0刻度线画到2刻度线，，有的同学是从5刻度线画到7刻度线等等。最后教师结合上述实例引导学生画线时要注意的事项：画线时一般从0点开始画，直尺按住不动，一直画到终点的刻度，不能超过终点的刻度。
三、我会量：
1、量图形边长：
2、量实物边长：
为每个小组准备一套学具材料：长方体、正方体纸盒各一个（棱长为整厘米数），测量边长。让学生感悟长方体、正方体棱长之间的关系。
3、用米尺量：
如果要测量黑板的长、窗台的高、教室的长，应选用什么工具？
教师指导学生分别开展每一个活动，汇报测量结果。
四、课堂：
这节课你有什么收获？你是怎么学会的？
厘米米的认识教案篇6
认识厘米，用厘米量
教学内容：人教版数学二年级上册第2.3页教学目标：
1、认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。
2、初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。
教学重点：认识厘米，学会用刻度尺量物体的长度。教学难点：体会1厘米的实际长度，会用刻度尺量物体的长度。 【教学过程】
一、视频导入。
1.观看视频，认识古代的长度单位
2.师生共同用“拃”测量课桌的长度，感受所选测量标准不同，结果就不同。 3.小故事
二、探究新知
1、介绍认识尺子。
你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？
（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
（2）全班进行交流。教师演示：尺子上的这些竖线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）数字——从小到大的顺序排列的，指出0刻度线在哪儿？师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。
（课件演示）教师小结揭题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识测量较短的物体时用到的较小的长度单位：厘米（板书：认识厘米）
2、认识长度单位“厘米”。
（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。学生活动：在尺子上找出1厘米。
交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）师：大家知道了从0刻度到刻度1是1厘米，那从0刻度到刻度2是几厘米？从0刻度到刻度3是几厘米？（2）认识几厘米。师：你还有什么发现？生：有几大格，就是几厘米。
在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）（3）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。
师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）（4）画一画
3、用厘米量
（1）判断：哪种量法正确？（2）量一量：数学书有多长？（汇报量的方法，全班评价）
教师明确量的正确方法：
1、把物体放平，沿物体的直边来量，
2、将物体的左边和“0”刻度线对齐，
3、物体的右边对准刻度几，就读出几厘米。（课件演示）
（2）请学生再测量一次。
三、课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？
四、方法应用
1.当尺子不够长的时候怎么量？2.作业：画一条23厘米长的线段。
厘米米的认识教案篇7
教学内容：
教材第6～7页。
教学目标：
知识点：
1.使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。
能力点：
培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
德育点：
认真细心的好习惯。
教学重点：
学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
教学难点：
估测物体的长度。
教学模式：
自主探究教学模式。
教具准备：
实物、尺子
教学过程：
一、创设情境
这单元我们学了什么？小组合作整理一下。
二、自主探究
学生汇报整理的'结果。
谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。
三、拓展运用
1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。
2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。
4.练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。
5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。
6.第10题，先估计，再量一量。
开放题：
1.数线段。
2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？
厘米米的认识教案篇8
【教学内容】
二年级上册教科书第1——3页及相关练习。
【教学目标】
1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】
初步建立1厘米的长度观念。
【教具、学具准备】
学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。
【教学过程设计】
一、认识刻度尺
1、米尺和厘米尺做比较
师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？
生：铅笔、橡皮、尺子??
师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？
生：量东西的。
师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）
师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？
2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)
二、认识1厘米和几厘米
1、认识1厘米（1）看一看
师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？
生：0-1是1厘米
追问：只有从0到1是1厘米吗？
生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？
（2）想一想 说一说
师：那从4到几是１厘米？
生：4→5 师：不说4，还可以说４到几。
生：4→3 师：看8到几是１厘米。
生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是１厘米。
（3）比一比
师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）
（4）体验
a、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）
b、哪些物体的长度大约是1厘米？
师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。
2、认识几厘米
（1）1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。
（2）出示练习：
4厘米里面有（）个1厘米 7cm 里面有（）个1cm 6个1厘米是（）厘米 8cm里面有8个（）
三、量一量
1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量。
课件演示测量方法：
（1）尺子放正。
（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。
（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。
师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）
小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
2、练一练
（1）铅笔刀长（）厘米，线段长（）厘米。
（2）下面哪条线段长，长多少？
（3）画一条4厘米长的线段。
3、在有障碍的情境中讨论测量方法
师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？
生：高兴！
师：可是老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？
（1）用折断的尺子量铅笔，怎么量？（学生讨论）
（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出铅笔的长度。4.大约几厘米
（出示测量纸条的图，请学生说出长度）
小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
四、回顾总结、延伸讨论
1、小朋友们真能干，老师最后还有两个问题需要你们的帮忙
问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）
问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）
2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！
五、练习设计
1.量一量你手指的宽度，看看哪一个手指的宽大约是1厘米。
2.自选几种学习用品，先估计再测量。
